מתרגול מודרך ללומד עצמאי – משה אגו | תיכון עתיד יגאל אלון 

קצת עלי  
 שנות ותק: התחלתי ללמד בשנת 1999 לפני 27 שנות הוראה. ביגאל אלון משנת 2021.  
בכל התקופה לימדתי רק מתמטיקה, אבל בכל רמות הלמידה: 3, 4, 5 יח"ל - בו זמנית. זה היה קשוח בהתחלה, אבל זה ממש חישל אותי וגרם לי ללמוד איך חושב כל תלמיד: המתקשים, הבינוניים והמצטיינים. מעניין שזה מקביל למודל המשולש שפתחתי להעברת אחריות הלמידה אל התלמיד, נושא המחקר. רק בעקבות רפלקציה הגיעה הגילוי הזה.  
מדעי המחשב היה חלום שפוספס, שכן כל הילדות זה מה שאהבתי לעשות.   
לימים, ב2020, תקופת הקורונה, התעורר בי הרצון לממש את אהבתי לעולם המחשבים. חזרתי לספסל הלימודים ואז החלטתי לממש את שתי אהבותיי: ללמד ומחשבים. מאז אני מלמד מתמטיקה ומדעי המחשב בהנאה הרבה יותר גדולה.  

שאלה מניעה   
כיצד מסייעים לתלמידים להפוך מלומדים התלויים במורה ללומדים המסוגלים להתמודד באופן עצמאי עם אתגרים חדשים?  

הפיתוח   
משה אגו פיתח, מתוך עבודתו בכיתות, מודל פשוט וישים להעברה מדורגת של האחריות ללמידה מהמורה אל התלמיד.  
המודל מבוסס על שלושה שלבים ברורים: תרגול מודרך, תרגול עם הכוונה ולבסוף פתרון עצמאי. בכל שלב משתנה תפקידו של המורה, ממדגים ומלווה למנחה המעודד חשיבה, עד שהתלמיד הופך למוביל הלמידה. 
מחקר הפעולה שערך, הראה כי כאשר האחריות ללמידה מועברת באופן מדורג ומכוון ללומדים, הם מפתחים מוטיבציה גבוהה יותר, משתמשים במגוון גדול יותר של אסטרטגיות למידה, ומחזקים את יכולות הוויסות העצמי שלהם.  
עבודתו מדגישה כי למידה עצמאית אינה תכונה מולדת, אלא מיומנות שניתן לטפח באמצעות הוראה מכוונת ועקבית בדומה לזו שהציג בפיתוח הנוכחי.  

יש לכם שאלות על המחקר של משה? יכולים לכתוב לו: [email protected]  
לכלי שפיתח משה >  
למחקר המלא >  

מלמידה כמקצוע ללמידה ככלי פעולה – סוהאד חלאילה | תיכון עתיד ראמה  

קצת עלי  
שנות ותק: 29 שנות הוראה, כולן בבית הספר עתיד חקלאי ראמה. 
תפקידים נוספים: מדריכה מחוזית להוראת האנגלית במינהל לחינוך התיישבותי, מעריכה בכירה של בחינות הבגרות באנגלית, רכזת מקצוע ורכזת שכבה במשך שנים רבות.  

מה לא יודעים עליי? 
אחד התחביבים הקרובים לליבי הוא בישול. מחומרי גלם פשוטים, בשילוב דיוק, יצירתיות ואהבה, ניתן ליצור מנה יוצאת דופן.   
לאחר כמעט שלושה עשורים במערכת החינוך החלטתי להגשים חלום נוסף ולהשתלב באקדמיה. כיום אני לומדת במסלול המחקרי בחינוך באוניברסיטת תל אביב, ומתמקדת בתחום הרב־לשוניות,  מתוך אמונה שהחיבור בין עשייה חינוכית בשטח לבין מחקר אקדמי מאפשר להרחיב אופקים, לחדש ולהשפיע על עתיד החינוך.  

השאלה המניעה 
כיצד הופכים את הידע הנלמד בבית הספר למשהו שהתלמידים עושים באמצעותו ולא רק לומדים עליו?  

הפיתוח 
סוהאד חלאילה רצתה שתהליך הלמידה וההוראה יעודד עשייה רלוונטית ומשמעותית ויצירת ידע בקרב התלמידים. לשם כך, היא פיתחה מודל פדגוגי המבקש לחבר בין תחומי הדעת לבין החיים עצמם. במקום להסתפק בביצוע משימות לימודיות, תהליך הלמידה וההוראה מאפשר לתלמידיה לזהות אתגרים אמיתיים, לבחור כיצד לפעול, לפתח פתרונות ולהציג תוצרים הפונים לקהל התלמידים, המורים, ההורים והקהילה המקומית כולה.  
המודל שסוהאד פיתחה זמן לתלמידים בחירה מושכלת מבין מגוון אפשרויות, אחריות על תהליך הלמידה וקבלת החלטות, עבודה רב תחומית, רפלקציה ומשוב עמיתים ומורה. בפרט, סוהאד מעודדת את התלמידים לראות בעצמם אנשים המסוגלים להשפיע על אחרים ועל הסביבה בה הם חיים באמצעות הידע שרכשו.   
מחקר הפעולה, שסוהאד הובילה בביה"ס בקרב תלמידיה הלומדים אנגלית לבחינת הבגרות, ליווה את תהליך ההוראה והלמידה. במסגרתו, פותח גם כלי מדידה לתלמידים, אשר הצביע על עלייה בתחושת המשמעות, המוטיבציה ללמידה, היכולת לפעול באופן עצמאי והמעורבות של התלמידים. תובנה מרכזית הייתה שלתהליך הלמידה האפשרות להוות כלי ליצירת שינוי ולא רק כאמצעי להשגת ציונים.  

יש לכם שאלות על המחקר של סוהאד? יכולים לכתוב לה: [email protected]  
לכלי שפיתחה סוהאד >  
למחקר המלא > 

למדוד את הלמידה מבפנים – סלווא דעיף | תיכון עתיד אלנהדה 

קצת עלי  
ותק בהוראה: 22 שנים, מתוכן 16 שנים בתיכון עתיד אלנהדה.  
תחומי הוראה ותפקידים: מורה לספרות וללשון הערבית, רכזת הערכה ומדידה.  
אני נהנית ליזום, לחקור ולפתח כלים ותהליכים חינוכיים חדשניים, מתוך רצון ליצור השפעה אמיתית על תלמידים, על צוותי חינוך ועל התרבות הבית־ספרית.  
אני אוהבת לטייל ולגלות מקומות חדשים. לצד זאת, אני אוהבת לקרוא בתחומי החינוך, הפסיכולוגיה וההתפתחות האישית, ותמיד מחפשת כיצד להפוך רעיונות חדשים ליוזמות חינוכיות בעלות משמעות והשפעה.  

שאלה מניעה  
כיצד ניתן להבין לא רק מה תלמידים יודעים, אלא גם כיצד הם לומדים?  

בבית הספר עתיד אלנהדה בכפר קרע, תהליכי ההוראה והלמידה הם ברוח המיינדפולנס בשנים האחרונות. סלווא דעיף, רכזת ההערכה והמדידה, בקשה להעמיק תהליכי מיינדפולנס בבית הספר. לשם כך, פיתחה, עבור התלמידים בחטיבת הביניים, מודל הערכה עצמית חדשני, המבוסס על עקרונות התפיסה: מודעות עצמית ורפלקציה. באמצעות שאלון ייעודי, שיח אישי וניתוח הנתונים, היא סייעה השנה לתלמידים ולמורים לזהות דפוסי למידה, חוזקות, חסמים ודרכי פעולה לקידום תהליכי הלמידה.  

המודל, הכולל את הכלי שפותח, מציע להפוך את תהליך ההערכה העצמית בקרב תלמידים לכלי לצמיחה אישית ולא רק למדידת הישגים. הוא מסייע לתלמידים לזהות נקודות חוזק לשימור ונקודות לשיפור, להבין טוב יותר כיצד הם פועלים ומדוע הם בוחרים בדרך כזו או אחרת. במקביל, הכלי מסייע למורים לקבל החלטות פדגוגיות מדויקות יותר, ולתלמידים לפתח מודעות, אחריות ויכולת לנהל את תהליך הלמידה שלהם.   
העבודה של סלווא מדגישה, כי הבנת הדרך שבה תלמידים לומדים היא תנאי משמעותי לשיפור ההוראה ולהצלחת הלומדים.  

יש לכם שאלות על המחקר של סלווא? יכולים לכתוב לה: [email protected]   
לכלי שפיתחה סלווא >  
למחקר המלא >  

מפתחים מסוגלות ומתמידים בדרך להצלחה- קרין אלון | תיכון עתיד איתן רמלה 

קצת עלי  
שנות ותק: 14 שנים, 11 בחינוך. כולן בבית הספר הנוכחי.  
מקצועות לימוד: מתמטיקה, תושבע ב- 3 השנים האחרונות. סיום תואר והתמחות בהצטיינות.  

 לא יודעים עלי  
הייתי רקדנית ג׳אז ומחול מודרני לשעבר.  ⁠הופעתי בטלוויזיה עם הלהקה התימנית של קרית עקרון בערוץ 2 בזמנו. ⁠את כישורי ההוראה שלי רכשתי בבית הספר להנדסה צבאית כשהייתי בקמ״ד (קורס מדריכות). עברנו הכשרה שמכינה לכל תרחיש. לימדתי לוחמים לנהוג בפומ״ה (פורץ מכשולים הנדסי- טנק ללא צריח) ובנגמ״ש (נושא גייסות משוריין). ⁠למדתי במדרשה ליטאית חרדית אמריקאית במשך 6 שנים. 

השאלה המניעה  
כיצד מסייעים לתלמידים להאמין ביכולתם להתמודד עם האתגרים של לימודי 5 יחידות מתמטיקה ולהתמיד בהם?  

הפיתוח  
נקודת המוצא של קרין היא שכל תלמיד יכול ללמוד מתמטיקה ולהגיע להישגים טובים ברמת 5 יח"ל. לכן, פיתחה תפיסה פדגוגית, מתוך עבודתה בכיתות, המבוססת על פיתוח תחושת מסוגלות בלימודי מתמטיקה ברמת 5 יח"ל בחטיבה העליונה, תודעה מתפתחת בקרב התלמידים, שאפשר לפתח ולשפר באמצעות מאמץ, תרגול ולמידה מטעויות, ויכולת התמדה בתהליך הלמידה עד לבחינת הבגרות.   
באמצעות שיח פתוח על טעויות, פירוק אתגרים לצעדים קטנים, משוב המתמקד בתהליך הלמידה ויצירת שגרות למידה עקביות כתרגול בחברותא בקבוצות או בזוגות ובדיקת שיעורי בית, היא בונה אצל תלמידיה ביטחון ביכולתם להתמודד גם עם משימות מורכבות.  
תהליך ההוראה והלמידה, שיישמה בכיתות הלימוד שלה, הוביל לעלייה עקבית בשנים האחרונות במספר התלמידים, הבוחרים ללמוד 5 יחידות מתמטיקה ולגידול במספר המסיימים בהצלחה את בחינת הבגרות. מחקר הפעולה שערכה, במסגרתו גם פיתחה כלי מדידה לתלמידים, הצביע על התחזקות באמונה, כי מאמץ ותרגול מובילים להצלחה, עלייה בתחושת המסוגלות בקרב התלמידים והפחתת חרדת המתמטיקה.   
עבודתה החינוכית ממחישה, כיצד אמון של המורה בתלמיד, בשילוב ליווי עקבי ודרישות גבוהות, יכול לשנות מסלול לימודי שלם.  

יש לכם שאלות על המחקר של קרין? יכולים לכתוב לה: [email protected]  
לכלי שפיתחה קרין >  
למחקר המלא >