רעיון מארגן
המודל מציע דרך להפוך למידה בית ספרית ללמידה פעילה, משמעותית ומשפיעה: מורים ותלמידים מזהים צורך או אתגר, בוחרים כיצד לפעול, יוצרים תוצר בעל נראות וקהל אמיתי, ומשתמשים בידע הדיסציפלינרי ככלי לביטוי, פעולה והשפעה. באמצעות הרחבת הבחירה והאחריות של התלמידים, מתפתחות תחושת בעלות, סוכנות, מוטיבציה פנימית וזהות לומד פעילה. 

כאשר תלמידים מקבלים אפשרות לבחור, ליצור, להשפיע על המרחב ולפנות לקהל אמיתי, הלמידה עוברת מ“ביצוע משימה בית ספרית” ל“פעולה בעלת משמעות”. כך מתפתחות סוכנות, בעלות, מוטיבציה פנימית וזהות לומד פעילה. 

שלבי המודל 

עקרונות הליבה של המודל 

• למידה אותנטית: שימוש בידע לצורך אמיתי 

• בעלות תלמידים: התלמידים אינם רק מבצעים, אלא שותפים בעיצוב הלמידה 

• סוכנות לומד: בחירה, יוזמה, קבלת החלטות והשפעה 

• תוצר ציבורי: הלמידה יוצאת מהמחברת אל המרחב הבית־ספרי/קהילתי 

• שינוי זהותי: התלמיד מתחיל לראות את עצמו כמי שמסוגל לפעול באמצעות הידע 

• מדידה רכה וקשה: שילוב שאלונים, ראיונות, רפלקציות, תצפיות ותוצרי תלמידים 

פרקטיקות לשימוש המורים: 

כיצד מדדנו? 

על-מנת לבחון שינוי במוטיבציה של התלמידים, ניתן להשתמש בשאלון הבא: 

שאלון מוטיבציה פנימית ללמידה 

Intrinsic Motivation Inventory (IMI)  

הנחיות לתלמידים: לפניכם היגדים המתייחסים ללמידה שלכם בשיעור / במקצוע / בתכנית הנבדקת. קראו כל היגד וסמנו עד כמה אתם מסכימים איתו. 

סולם תשובות: 

1. בכלל לא מסכים 
2. לא מסכים 
3. לא בטוח 
4. מסכים 
5. מסכים מאוד 

א. עניין ומשמעות בלמידה 

(Interest / Enjoyment + Meaning) 

1. אני נהנה ללמוד בשיעור זה. 
2. הנושאים שאנחנו לומדים מעוררים בי עניין. 
3. אני מרגיש שהלמידה מתחברת לדברים שמעניינים אותי או חשובים לי.  
4. הלמידה גורמת לי לרצות לדעת יותר. 
5. אני מרגיש שהלמידה בשיעור הזה משעממת אותי. (הפוך) 

ב. מסוגלות וביטחון בלמידה 

(Perceived Competence) 

1. אני מאמין שאני מסוגל להצליח במשימות בשיעור. 
2. גם כשמשימה קשה, אני יודע שאני יכול להשתפר.  
3. אני מבין מה עוזר לי ללמוד טוב יותר.  
4. אני מצליח להתמודד עם אתגרים בלמידה. 
5. לפעמים אני מרגיש שאין לי יכולת להצליח בתחום הזה. (הפוך) 

ג. מודעות לתהליכי הלמידה שלי 

(Self-Regulated Learning) 

תוספת חשובה למודל שלך 

1. אני יודע לזהות במה אני חזק בלמידה. 
2. אני יודע לזהות במה אני צריך להשתפר. 
3. לפני משימה אני חושב מה יעזור לי להצליח. 
4. אחרי משימה אני חושב מה עבד טוב ומה כדאי לשנות. 
5. אני משתמש במשוב שאני מקבל כדי לשפר את העבודה שלי. 

ד. מאמץ והתמדה 

(Effort / Importance) 

1. אני משקיע מאמץ כדי להצליח בלמידה. 
2. כשאני נתקל בקושי אני מנסה דרך אחרת.  
3. חשוב לי להשתפר ולא רק לקבל ציון טוב.  
4. אני ממשיך לעבוד גם כשזה דורש מאמץ. 
5. אני מוותר מהר כשמשימה קשה לי. (הפוך) 

ה. בחירה, אחריות וסוכנות 

(Perceived Choice / Agency) 

1. אני מרגיש שיש לי השפעה על הדרך שבה אני לומד. 
2. אני יכול לקבל החלטות הקשורות ללמידה שלי. 
3. אני מרגיש אחריות על ההתקדמות שלי.  
4. אני יודע לבחור דרכים שיעזרו לי ללמוד טוב יותר.  
5. אין לי כמעט שליטה על ההצלחה שלי בלמידה. (הפוך) 

ו. ערך ושימושיות הלמידה 

(Value / Usefulness) 

1. הדברים שאני לומד יכולים לעזור לי גם מחוץ לבית הספר.  
2. אני מבין למה חשוב ללמוד את הנושא הזה. 
3. אני רואה קשר בין הלמידה לבין החיים שלי.  
4. הלמידה מאפשרת לי לעשות דברים חדשים. 
5. אני לא רואה טעם במה שאנחנו לומדים. (הפוך) 

ניתוח 

מחשבים ממוצע לכל תחום: 

• עניין ומשמעות 

• מסוגלות 

• מודעות ללמידה 

• התמדה 

• סוכנות ואחריות 

• ערך ושימושיות 

השוואת שאלון פתיחה וסיום מאפשרת לבדוק: 

✔ האם התלמיד מבין טוב יותר כיצד הוא לומד 

✔ האם עלתה תחושת המסוגלות 

✔ האם גדלה תחושת האחריות 

✔ האם הלמידה נתפסת כרלוונטית ומשמעותית יותר 

Intrinsic Motivation Inventory (IMI) פותח ע״י ריצ׳רד ריאן ואדוארד דסי, במסגרת תיאוריית ההכוונה העצמית (Self-Determination Theory). 

רפרנס מרכזי לציטוט: 

Ryan, R. M. (1982). Control and information in the intrapersonal sphere: An extension of cognitive evaluation theory. Journal of Personality and Social Psychology, 43(3), 450–461. 

רפרנס תיאורטי משלים (מאוד מקובל): 

Deci, E. L., & Ryan, R. M. (1985). Intrinsic motivation and self-determination in human behavior. New York: Plenum Press. 

רפרנס עדכני ומסכם: 

Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Intrinsic and Extrinsic Motivations: Classic Definitions and New Directions. Contemporary Educational Psychology, 25, 54–67