האתגר
תלמידים רבים יודעים את החומר, אך מתקשים להתמודד באופן עצמאי עם משימות חדשות ונוטים להמתין להסבר או לפתרון מהמורה. 

הרעיון המרכזי
במקום להעביר ידע בלבד, המורה מעביר בהדרגה את האחריות על הלמידה לתלמיד. התמיכה הולכת ופוחתת, בעוד העצמאות והחשיבה של הלומד הולכות וגדלות. 

שלבי המודל 

חמישה עקרונות ליישום 

• אל תמהרו לפתור עבור התלמיד. נהלו את הקושי.  

• אפשרו זמן חשיבה לפני מתן תשובה.  

• הפכו טעויות להזדמנויות ללמידה משותפת.  

• סמנו במפורש את המעבר מאחריות המורה לאחריות התלמיד.  

• השיבו על שאלות באמצעות שאלות מכוונות המעודדות חשיבה.  

מה נצפה בעקבות היישום?
במחקר הפעולה שנערך לאורך שנת לימודים בקרב תלמידי 5 יחידות במתמטיקה ובמדעי המחשב נמצאה עלייה בשלושה היבטים מרכזיים: 

• מוטיבציה ללמידה  

• שימוש באסטרטגיות למידה  

• ויסות עצמי וניהול תהליך הלמידה  

מסר למורה 
עצמאות אינה נקודת פתיחה. היא תוצר של הוראה מכוונת. 
כאשר המורה מספק מבנה ברור, מאפשר התמודדות עם קושי ומפחית בהדרגה את התמיכה, תלמידים לומדים לא רק לפתור תרגילים, אלא גם לנהל את הלמידה שלהם. 

אינפוגרפיקה לדוגמה של שלבי המודל 

כיצד מדדנו?

שאלון מוטיבציה פנימית ללמידה

Intrinsic Motivation Inventory (IMI)

הנחיות לתלמידים: לפניכם היגדים המתייחסים ללמידה שלכם בשיעור / במקצוע / בתכנית הנבדקת. קראו כל היגד וסמנו עד כמה אתם מסכימים איתו.

סולם תשובות:

• בכלל לא מסכים
• לא מסכים
• לא בטוח
• מסכים
• מסכים מאוד

א. עניין והנאה (Interest / Enjoyment)

1. אני נהנה ללמוד בשיעור זה.
2. הלמידה כאן מעניינת אותי.
3. אני מרגיש שהלמידה בשיעור זה משעממת.
4. אני מצפה לשיעורים במקצוע זה.
5. הלמידה כאן גורמת לי סקרנות.

ב. תפיסת יכולת / מסוגלות (Perceived Competence)

6. אני חושב שאני מצליח בלמידה במקצוע זה.
7. אני מרגיש בטוח ביכולת שלי להתמודד עם המשימות בשיעור.
8. אני חושב שאני לומד את החומר היטב.
9. לפעמים אני מרגיש שאין לי את היכולת להצליח כאן.

ג. מאמץ והשקעה (Effort / Importance)

10. אני משקיע הרבה מאמץ בלמידה במקצוע זה.
11. חשוב לי להצליח במשימות שניתנות כאן.
12. גם כשקשה – אני ממשיך לנסות.
13. אני מוותר בקלות על משימות בשיעור זה.

ד. ערך ושימושיות נתפסת (Value / Usefulness)

14. אני חושב שהלמידה כאן חשובה לי.
15. החומר הנלמד יכול לעזור לי בעתיד.
16. יש ללמידה במקצוע זה משמעות עבורי.
17. אני לא רואה טעם בלמידה של החומר הזה.

ה. תחושת לחץ ומתח (Pressure / Tension)

18. אני מרגיש לחץ כשאני לומד בשיעור זה.
19. אני מרגיש מתוח כשאני צריך לבצע משימה במקצוע זה.
20. הלמידה כאן גורמת לי דאגה.

ו. בחירה ואוטונומיה (Perceived Choice)

21. אני מרגיש שיש לי בחירה בדרך שבה אני לומד.
22. אני לומד כאן בעיקר כי אני רוצה, ולא כי מכריחים אותי.
23. אין לי כמעט שליטה על אופן הלמידה שלי בשיעור זה.

חישוב ופרשנות (לצורכי מו"פ)

• כל תת־סולם מחושב בנפרד (ממוצע פריטים)
• פריטים הפוכים דורשים היפוך ציון
• מוטיבציה פנימית גבוהה תתבטא בציונים גבוהים ב:
  • עניין והנאה
  • תפיסת יכולת
  • ערך
  • בחירה
  • בציונים נמוכים בלחץ

Intrinsic Motivation Inventory (IMI) פותח ע״י ריצ׳רד ריאן ואדוארד דסי, במסגרת תיאוריית ההכוונה העצמית (Self-Determination Theory).

רפרנס מרכזי לציטוט: 

Ryan, R. M. (1982). Control and information in the intrapersonal sphere: An extension of cognitive evaluation theory. Journal of Personality and Social Psychology, 43(3), 450–461. 

רפרנס תיאורטי משלים (מאוד מקובל): 

Deci, E. L., & Ryan, R. M. (1985). Intrinsic motivation and self-determination in human behavior. New York: Plenum Press. 

רפרנס עדכני ומסכם: 

Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Intrinsic and Extrinsic Motivations: Classic Definitions and New Directions. Contemporary Educational Psychology, 25, 54–67